María Montessori

(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un particular método, conocido como método Montessori, que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y más tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado. El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.
Licenciada en Medicina en 1896 en la Universidad de Roma, ayudante el año siguiente en la cátedra de Psiquiatría de la misma universidad, se vio impulsada por su instinto profundo al estudio de los niños deficientes y advirtió inmediatamente que su problema, más que médico, era pedagógico. Expuso sus ideas sobre esta materia en el congreso pedagógico de 1898 de Turín. El ministro Baccelli le encargó que diera un curso a las maestras de Roma sobre la educación de los niños deficientes mentales, o "psicópatas", curso que se transformó después en una Escuela Magistral Ortofrénica, dirigida por Montessori durante dos años.
El método consistía en desarrollar la autonomía del niño, que encontraba en la "Casa" el material indispensable para el ejercicio de los sentidos, los objetos apropiados a sus aficiones y a sus proporciones físicas, y las posibilidades de aplicarse, con su trabajo personal y según su libre elección, a la solución de problemas prácticos interesantes, mediante el variado material disponible.
El principio dominante era el de dejar hacer; de vigilar para ayudar en caso de necesidad; de tener fe en el valor inmenso de una actividad libre desarrollada con vistas a finalidades concretas adoptadas por el niño, capaz de impulsar un desarrollo seguro y de desembocar, poco a poco, en descubrimientos espontáneos y conquistas según un ritmo natural y según una sucesión de "períodos sensitivos", vinculados a las aficiones particulares del niño, que era preciso saber comprender y satisfacer en el momento adecuado, para no dejar pasar la ocasión propicia sin el indispensable ejercicio.
Cada vez concentraba más su apostolado en la idea de que el niño educado con pleno respeto a su libertad y a sus infinitos recursos debía ser el educador del adulto, el regenerador de la humanidad, y que la formación del hombre según los principios predicados por ella podía y debla garantizar el triunfo de la justicia y de la paz en el mundo. El pequeño volumen Formazione dell'uomo(1949) y los tres ensayos contenidos en Educazione e pace (1949), representan, puede decirse, su testamento espiritual. En los últimos años de su vida participó de modo notable y competente en los trabajos de la U.N.E.S.C.O. y fundó el centro de estudios pedagógicos en la Universidad para extranjeros de Perusa.

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Criar sin culpa

La crianza de los hijos es la tarea más ardua y complicada que puede llevar a cabo un ser humano. El compromiso de tener una criatura bajo su responsabilidad no solo económica sino moral para guiarle lo mejor posible y hacer de él o ella una buena persona, buen ciudadano, buen estudiante, amigo de sus amigos, entre muchas otras cosas, es de las tareas más complejas a las que se enfrenta un ser humano. 

A pesar de que es cierto que los padres nunca quieren hacer daño a sus hijos con intención; también es cierto que muchas veces el propio sentimiento paterno o materno de alguna culpa relacionada con el hijo o hija puede interferir y doblegar el criterio de los padres hacia conductas que terminan por hacer daño al pequeño o limitándolo de muchas maneras cuando es ya un adulto.

Las culpas carcomen nuestros corazones desde muchos puntos y pueden afectar nuestra conducta, sociabilización, incluso decisiones trascendentales terminan siendo completamente distintas cuando están sometidas al yugo de la culpa que sentimos por acciones del pasado.

Las culpas carcomen nuestros corazones desde muchos puntos y pueden afectar nuestra conducta, sociabilización, incluso decisiones trascendentales terminan siendo completamente distintas cuando están sometidas al yugo de la culpa que sentimos por acciones del pasado. Ésta no solo afecta a la persona que la siente sino también a todos los que de una forma u otra dependen de ella y que ven como las reacciones de quien toma las decisiones no siempre se realizan con la lógica y libertad que debería, todo por llevar una pesada mochila sobre la espalda.

Cuando hay niños involucrados el sentimiento de culpa puede venir de situaciones tan diversas como personas en el mundo: haberles apartado de su padre/madre, el que no tengan una figura paterna/materna como la que hubiéramos querido darles, el sentimiento reprimido de todo lo que anhelamos y no tuvimos en nuestra niñez, la imposibilidad de darles todo lo que deseáramos para ellos, y un gran etcétera que no terminaríamos nunca de enumerar. Estos múltiples factores que parecen no tener una gran relevancia si los vemos de forma aislada, pueden tener una gran repercusión en la forma como afrontamos las decisiones diarias de la crianza de nuestros hijos haciendo que sin darnos cuenta, no siempre hagamos lo más adecuado para su beneficio.

Como padres tenemos la tarea y obligación de dejar a un lado las penas del corazón para poder tomar las decisiones adecuadas en el día a día de nuestros hijos. Tomar decisiones no significa dejar de amarlos, sino reprender para enseñar cuando el niño comete un error y no dejar pasar por alto conductas que solo lo llevarán al perjuicio en el futuro. Esto solo podemos hacerlo viendo objetivamente dónde están los límites de lo que es correcto y lo que no y permitirle bajo nuestra guía que transite por ese camino, ofreciéndole siempre la mano cariñosa del amor y la disciplina que lo hará una gran persona en el futuro.

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Mujeres e Ingeniería, ¡por qué no!

Joëlle Sée (foto:Carolina Galiano)

Joëlle Sée posee una amplia experiencia en el mundo de la empresa, en sectores que van desde el área de cosméticos a la de nuevas tecnologías, pasando por el sector turístico, donde comenzó su andadura profesional. Ha desarrollado una sólida carrera en diversos países europeos, como Francia, Reino Unido o España. Actualmente, Sée es miembro del Consejo Asesor de Eurohold Corporate Finance y también, desde 2004, forma parte de Horizon Business Spain, una consultaría hispano-francesa especializada en nuevas tecnologías.

Las mujeres tienen la capacidad de desarrollar cualquier carrera, cada vez son más numerosas en los sectores de medicina, colegios de abogados, arquitectura, escuelas de negocios y mucho más. No obstante, por razones que cuestan entender, y así que se muestra a continuación, muy pocas eligen registrarse en las escuelas de Ingeniería Industrial o de las Telecomunicaciones.

1990	2000	2009	2011
18,7	22,8	26,6	25,2

Si miramos las cifras que se refieren por ejemplo a Francia, (en España o Estados Unidos, las estadísticas son muy parecidas), constatamos que hubo poco crecimiento desde los años 1990. Sorprendente, la tendencia es más bien a la baja.

¿Razones históricas? Es evidente que en nuestra cultura, los oficios de ingenieros tradicionalmente han sido reservados para los hombres. Hasta los años 1970, las mujeres en Francia no eran admitidas en las grandes escuelas como en la Politécnica.Sin embargo, y tan pronto las puertas se abrieron, fue una mujer, Anne Chopinet, quien en 1972 salió número uno de su promoción, hazaña relatada en toda la prensa de la época. Han pasado muchos años desde entonces, sigue siendo difícil evolucionar hacia un mundo lleno de diversidad, un mundo plural, un mundo justo, el mundo que todos queremos, todavía sigue siendo casi imposible cambiar las mentalidades y prejuicios. Históricamente, los hombres son quiénes han llevado (y siguen llevando mayoritariamente) los puestos de alta dirección. El mundo, hoy día, es un mundo controlado por los hombres, donde se pierde en diversidad al cerrar el camino a las mujeres, e incluso cuando en contadísimas ocasiones se abre una oportunidad es difícil dado que el camino para las mujeres en el seno de la empresa está sembrado de trampas. Para hacer evolucionar las mentalidades, sería necesario sensibilizar a las chicas y chicos, desde el colegio, en el hecho de que cualquiera que sea la rama escogida, tienen las mismas capacidades de éxito que los hombres y que no hay más dominios “reservados”.

Repercusiones sobre las empresas No falta más tomar conocimiento de los artículos que publican muchas grandes empresas para darse cuenta que la falta de representación femenina, sobre todo en los puestos de Ingenieros, resulta preocupante. Para muchas empresas y la sociedad en sí, la diversidad es factor de enriquecimiento y de progreso. En los equipos mixtos, la manera de enfocar y analizar los problemas es diferente. El carácter mixto da más relieve a las decisiones y revuelve las costumbres. Esto permite tener una percepción diversificada de los problemas y de las soluciones a poner en marcha. De forma general, las mujeres son más concretas y tienen una relación de poder mucho más consensuada, saben conciliar intereses en juego y llegar a soluciones sostenibles. Cuando la “paridad” está en la boca de todos por su carencia absoluta, queda por hacer mucho camino para que no sea un voto piadoso.

En concreto, ¿cuáles son las salidas? Contrariamente a las ideas recibidas, son numerosas y muy diversificadas. Un diploma de Ingeniero ni siquiera abre las puertas a los oficios muy técnicos pero ofrece muchas oportunidades para desarrollar talentos diversos. Ser Ingeniero tiene salidas múltiples para las personas curiosas de todo, a la vez imaginativas y rigurosas, a quienes les gusta trabajar en las ciencias pero también la gestión y las finanzas, individualmente o en equipo. El diploma permite ejercer más de una cincuentena de oficios, de ahí su atractivo. Ser polivalente, adaptable a puestos y situaciones variadas y saber hacer evolucionar sus conocimientos en campos a veces alejados de su especialidad de origen son unas cualidades impredecibles en lo sucesivo, cualidades bien adaptadas a las mujeres de por su flexibilidad intelectual.

Liderazgo de equipos El camino puede ser bastante largo hasta que se confían responsabilidades verdaderamente significativas. Las Mujeres tienen que luchar más que los hombres y demostrar resultados convincentes para que retengan la atención de las altas esferas de la empresa. Este camino ha sido mi camino, pero con mucha perseverancia logré entrar en el Consejo de Administración de un par de empresas que me habían nombrado a un cargo ejecutivo, entonces debo también decir que todas las esperanzas son permitidas. Es probable que el camino sea más accesible para las nuevas generaciones. No obstante, y es un punto muy positivo, las mujeres son en general muy apreciadas por los equipos que trabajaban bajo su responsabilidad. Son rigorosas y concretas pero tienen capacidades de liderazgo que incluyen más justicia, igualdad de oportunidades, altruismo y acompañamiento al desarrollo personal.

El camino hacia el FUTURO – “Hacia el Mundo que todos queremos” Nuestros padres, muchas personas anteriores a nosotros, han luchado por un mundo mejor consiguiendo significativos progresos en virtud de los cuales nuestra vida ha mejorado.Gracias a ellos, grandes logros sociales han visto la luz y por ello el mundo actualmente es infinitamente mejor. Ostentamos unos valores inalienables recogidos como Derechos Fundamentales, valores como la justicia, libertad, igualdad. Un pensamiento agradecido para mi antepasado Camille Sée, político a finales del siglo XIX, que fue el promotor de la ley de 1880 que establecía institutos de enseñanza secundaria (Liceos) para niñas. Gracias a él las chicas, en Francia, tuvieron acceso por primera vez a estudios superiores. Sin embargo, la realidad es otra como hemos esgrimido en este nota de prensa, la sociedad sigue teniendo un asignatura pendiente cuya no consecución está obstaculizando el progreso y el desarrollo de la humanidad; la implementación efectiva de la no discriminación por razón de sexo. Necesitamos normas que garanticen que no se vulnerara el principio de no discriminación y se garantiza un mayor presencia de las mujeres en los Consejos de Administración del IBEX 35 o equivalente internacional. Los 27 estados miembros de la Unión Europea, y particularmente cada uno de sus respectivos Gobiernos, son los primeros responsables en no velar por ello de una manera efectiva, y por efectiva se entiende la promulgación de Leyes que aseguren la igualdad de TODOS y dentro de TODOS, ELLAS también deben estar.

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Atlas mundial de la Igualdad

Hace veinte años, una niña que iba por primera vez a la escuela en África subsahariana podía esperar disfrutar de unos cinco años de escolarización en toda su vida, parte de ellos repitiendo curso. Hoy, es misma niña permanecerá ocho años en un aula. Sin embargo, si esa niña fuera un varón, disfrutaría de 18 meses más de enseñanza. Este progreso notable, aunque no equitativo, es una de las enseñanzas de un nuevo Atlas mundial de la igualdad entre los sexos en la educación que la UNESCO ha  publicado con motivo del Día Internacional de la Mujer 2012.

El Atlas mundial de la igualdad entre los sexos en la educación, producido por el Instituto de Estadística de la UNESCO, contiene más de 120 mapas, gráficos y tablas que presentan numerosos indicadores divididos por sexos. Permite visualizar el recorrido educativo de niños y niñas en términos de acceso, participación y progresión, desde la educación primaria hasta la enseñanza superior. También muestra la evolución de las disparidades entre los sexos desde 1970 y cómo influyen en éstas factores tales como la riqueza nacional, la situación geógrafica y la inversión en educación.

“Este Atlas es una exhortación a pasar a la acción. Cada vez se matriculan más niñas en la enseñanza primaria, lo que prueba una fuerte voluntad política relacionada con la consecución de los objetivos de la Educación para Todos. Sin embargo, son necesarios todavía muchos esfuerzos para llegar a numerosas niñas y mujeres vulnerables que siguen privadas de su derecho a la educación”, estima la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova. “Debemos atacar las causas profundas de esa discriminación y centrar nuestra acción en quienes más la necesitan, las niñas”.           

En todas partes del mundo, las niñas han sido las primeras beneficiadas de los esfuerzos desplegados para alcanzar el objetivo de la educación primaria universal, en particular desde 1990. Dos tercios de los países han conseguido la paridad niños/niñas en la enseñanza primaria, pero el acceso a la enseñanza secundaria continúa siendo un desafío para las niñas en numerosas regiones, en particular en África Subsahariana y el oeste de Asia. Las niñas que acceden a la enseñanza secundaria tienden a obtener mejores resultados que los niños. Por consiguiente, se ha observado un aumento significativo de la presencia de mujeres en la enseñanza superior, en particular en los países de ingresos altos, donde hay más alumnas que alumnos. Sin embargo, como subraya el Atlas, estos avances no siempre aumentan las posibilidades ulteriores de las mujeres en términos de empleo o ingresos.

Para ilustrar estas tendencias, el Atlas presenta la esperanza de vida escolar en diferentes países y regiones desde el punto de vista de la igualdad entre los sexos. La esperanza de vida escolar  el número de años de instrucción que un niño o una niña que entran en la escuela pueden esperar recibir. Con todo, un niño puede pasar parte de estos años repitiendo uno o varios cursos.

Los mayores progresos en términos de reducción de disparidad entre los sexos se han logrado en el sur y el oeste de Asia, donde una niña que entra en la escuela puede esperar recibir 9,5 años de enseñanza, frente a seis años en 1990. Sin embargo, los varones de esas regiones alcanzan una esperanza de vida escolar de 10,5 años. La situación es similar en África Subsahariana y en los Estados Árabes, donde las niñas en edad escolar pueden esperar recibir respectivamente ocho y diez años de enseñanza. Sin embargo, los niños de ambas regiones siguen superando a las niñas en un año de escolarización.

Es importante subrayar que estos promedios regionales ocultan considerables variaciones entre los países, en particular aquellos en los que el acceso a la educación está asociado a índices elevados de abandono y de repetición de año. Por consiguiente, millones de niñas continúan privadas de su derecho a la educación y muchas de las que tienen aptitudes para ello nunca logran acceder al secundario.

En Asia Oriental y el Pacífico, la esperanza de vida escolar de las niñas aumentó 38% entre 1990 y 2009. Por consiguiente, una niña que se matricule en primaria pasará 12 años en la escuela, algo más que la esperanza de vida escolar de los niños de esa región. Lo mismo ocurre en América Latina y el Caribe, donde las niñas en edad de iniciar la escuela pueden esperar 14 años de instrucción, frente a 13,3 en el caso de los varones.

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